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吴岩老师是著名的科幻研究专家。他深耕科幻教育，取得了丰硕成果，产生了巨大的影响，赢得了科幻界的普遍尊重，是中国科幻教育的旗帜性领军人物。最近，他把自己多年来有关科幻教育的文章汇编成册，出版了《吴岩论青少年科幻教育》一书。全书共分三辑：第一辑是科幻理论的研讨，收录了他多年来科幻教育研究的代表性论文，共九篇。第二辑是科幻名家名作的赏析，选择郑文光、刘慈欣、凡尔纳、克拉克等十三位中外科幻作家，赏析了他们的十余部作品。第三辑是科幻题材的探讨，重点讨论了航天科幻、海洋科幻、战争科幻、考古科幻这四大题材类型，让读者对丰富多样的科幻题材有概要的理解。可以说，这本书面对科幻教育的现状，讨论了科幻教育的设想，阐释了探索过的方法，介绍了丰富的科幻资源，是一部可以引起广大科幻教育实践者思考，发展出更多科幻教育方向和理念的引导书。

十多年来，我多次在全国科幻教育的会议中听过吴岩老师的精彩讲座，也曾应邀帮助语文教学杂志主持科幻教育方面的专题研讨，向吴老师约过稿，在开展各种科幻教育读写活动中更得到过吴老师的支持和帮助，深受他科幻教育思想的影响。读完全书，引发了我深深的共鸣，许多片片断断曾经听他说过的内容串联了起来，成为了一个整体。如果让我用关键词来概括吴岩老师科幻教育的体系和框架的话，我想用“想象”“未来”和“创新”来概括。这是吴老师科幻教育思想中三个互相支撑着的支点，构建起他有中国特色和气派的科幻教育的基本内容。

想象力，是科幻的生命线，是科幻的灵魂。没有想象力就没有科幻。那什么是想象力呢？吴老师指出：想象力是让不在场变得在场的能力，是人类繁衍生存的基本保障，是创造的前端知识。而科幻作品不仅是想象力的产物，同时也提供了想象的素材、案例和思想实验，驱动脑区开展复杂加工。它通过“词语爆接”（硬性拼接一个新词，使之产生想象力）、“感官诉诸”（用语言描述当前不存在的事物，使具有像真的一样的存在感）、“时间错配”（将不同的时间嫁接、错搭起来，让时间产生跳跃，加快叙事步伐）、“情境极端化”（指把事件发展到极端而产生全新的情境）、“跨界隐喻”（通过类比产生新的想象空间）等方式，构建、创造出富有魅力的科幻形象和世界。什么是科幻？吴老师有个性化的表达，就是“大男孩的一个创意的花园”。科幻具有童真性、创造性等特质，“给读者万千种可能性，丰富他们的思考，启迪他们的智慧，让他们能更好地创造未来”。吴岩老师抓住“想象力”这个科幻教育的核心，深入地指出“科幻教育是面向未来的”，具有未来属性，本质上属于未来教育。科幻打破了认知边界，从已知延伸到未知，增添了价值内容，把想象、直觉、创造等置于教育的中心位置，让学生思考未来，培养未来智慧，建立面向未来的感受、判断和生存的能力。好的科幻教育不是仅仅用科幻去辅导学科学习，或者传播科学知识本身，而应把重点转移到面对未来，培养未来智慧的这个核心上来。也因此，科幻教育可以更好地培养学生的自主创新能力。在《科幻与自主创新能力开发》一文中，他展示研究的过程，得出富有启示的结论：科幻作品不仅对个体的心理发展有巨大的促进作用，可以开拓想象，激活创造，奠定热爱科学、探索未知的价值引导作用，更能够激发民族的想象力，提高全民的创造力，为国家自主创新人才早期培养提供帮助。

吴老师关于科幻教育的论述内容很丰富。作为一名一线科幻教育实践者，我更关注书中有关科幻教学的方法指导。在《青少年科幻阅读价值探析》这篇重要论文中，吴老师辨析了科幻的独特作用，倡导用科幻文学去培养学生的想象力、跨学科思维，以及时代感受力。他说：“发展科幻教育的最简单的方式，就是开发阅读科幻的能力，让孩子从小就大张旗鼓地开发想象力，毫不畏惧地跨界行走，并融入我们这个变化迅猛的时代当中。”他提出了五条建议，其中有一条对我很有启发，那就是开展跨学科的“联动”，并从“联动”迈向“互动”。什么是“联动”？就是把科幻作品打开，与四面八方联系起来。我们可以让阅读跟影视“联动”，可以让阅读与游戏“联动”，可以让阅读与科技研发“联动”，可以让阅读与社区“联动”。这样“让孩子的阅读跟当前发生的事情关联，甚至让他们亲身参与科技与时代的发展”。

吴老师把1949年以后的中国教育划分成知识教育时期、能力教育时期和想象力教育三个时期，并针对这种想象力教育提出了基本要求。概括起来，就是“让想象力成为整个人的一种个性”，从一点一滴小的成功添加个性的品质，培养对想象的信心，遇到问题“懂得用想象去寻找解决方案”。这种以想象为主导的、面向未来、注重创造的科幻教育，怎么实施呢？吴老师在多篇文章中，结合自己长期的探索和研究，提出了许多极富参考价值的建议。比如，把科幻作品作为引入点，改进传统教学；又如，用创意作为核心，去激发创造性；还有，在语文课堂上开展科幻教学等。在本书的第二辑科幻名家名作赏析篇中，他更是现身说法，具体展示了如何引导学生开展科幻作品阅读的过程。如《<海底两万里>赏析》这篇长文，就具体讲解了什么是科幻小说，科幻文学的起源，科幻文类的特点，凡尔纳其人其书，小说的主题、人物和科学设定等，为老师们开展科幻教育做了很好的示范。

在这些建议中，他特别谈到科幻教师的培养。他认为优秀的科幻老师既要热爱科幻，又要懂得科幻，对科幻教育有“总体的把握”，建立开放的教学；要有民主的风格，鼓励学生大胆创意；要熟悉信息技术；还要组建课程开发的团队，通过团队开展科研，展开课程探索。

这本书从书名看，似乎就是一部吴老师个人科幻教育论集，可真正的用意所在是他序言的题目，就是“人工智能时代的科幻教育学”。这是他回应今天科技发展日新月异这个大时代，急迫的思考和焦虑的发言，而科幻教育后加一个“学”字，则表达了他构建中国科幻教育这一自主创新知识体系的雄心和志业。从这个意义上说，这本书不仅仅是他科幻教育成果的汇集，也为我们未来开展科幻教育奠定了基础，指明了方向。

▲ 原文于2026年4月1日发表于《中国教育报·读书周刊》第10版，发表时有删节。